治平高中高一信

治平高中99學年度第1學期高一國文第一次段考
作文批改總評
批閱教師：曾純英 老師
壹、 題目:詠物類記敘文
貳、審題:
題目要求以日常生活中與自身生命經驗相連結的事物為歌詠對象，且此對象必須是動
物、植物、或物品等具體事物，可以藉物抒情或說理，亦可純欣賞，但必須寫出它獨有
的特色，並以詠○○為題，寫一篇文長約400 字且不落窠臼的作文。
參、說明:
一、 題目要求所詠的對象為動物、植物、或物品等與生命經驗息息相關之事物，雖
未明言要寫具體事物，但顯然是如此，許多同學題目選擇詠網路、科技、大自然、
時間……等抽象命題較不符合題幹要求。若言之有物則可得到一些分數，但同學審
題務必仔細，否則大考將拿不到此同情分數。
二、 題幹說明相當清楚，以詠○○為題，寫一篇文長約400 字的作文。許多同學未
寫出「詠」字，直接寫所詠對象，或是題目有誤，一律扣3 分。文長未達400 字者，
少一行扣0.5分，未達半行不算一行，換段空格太多則斟酌扣分。部份同學未能掌握
時間把文章完成，因而草草收尾，甚至沒有結尾，相當可惜，也因而拿不到理想分
數。
三、 在作法方面，首先題目的挑選非常重要，除了選擇自己熟悉的事物外(了解才能
言之有物)，應該盡量選擇在自己生命中占有重要地位的事物，且所涵蓋的範圍不要
太大(如寫詠鳥，不如寫詠某種鳥，讓焦點集中)；同學在選定主題後，便應針對所詠
事物描摹其形象，且所謂描摹並非指功能介紹，許多同學以電腦、手機為題後便開
始介紹其款式還有功能，甚至推銷最新一期的型號，活似商品目錄，完全誤解了描
摹的本意。實可多運用譬喻或轉化手法將所詠之物的特點呈現。再來既是詠物便應
寫出此物的專屬特色，而不是讚歎一些其他事物也擁有的特質:如命題為詠八哥，但
所描摹的形象卻是所有籠中鳥所呈現的特徵；命題為詠榕樹，但歌詠的卻是所有樹
木的特質。
四、 在描摹之後，可接著抒情或說理，當然體悟夾雜在描摹之中亦可；此次同學大
多都能略抒一己之意，但確有志一同的:想到梅花便體悟到堅貞，說到竹便強調要有
氣節，提到雲便領悟到自由的美好，蓮花等於出淤泥而不染，講到小草就知道要有
破土的毅力，而向日葵告訴我們要迎向陽光、奮發向上；倘若選擇這類老題目便要
有能開出新意的把握，否則只是一味的賣弄典故，或是老話重提將落入俗套之中，
與題幹要求的不落窠臼相違。大多數人的抒懷流於表面，未有深刻意涵，然而部分
同學則是過於濫情的歌詠事物，殊不知文章最重要的便是真誠。
五、 接下來指出同學在這次作文中發生的錯誤。
1. 引用錯誤:既要用典便要引用正確，否則只是暴露缺點。如:陶淵明的<愛蓮說>，連作
者都弄錯何來說服力之有?甚至引用了某課課文，短短20 字竟錯了5 字，沒有把握不
如不用。
2. 常見錯字:「遮」蔽，多加了草字頭；百花爭「妍」；「崗」位少寫了山；「輕」鬆寫成
「清」；「度」過，多加辵字旁；「螢」幕寫成「營」；「絢」麗寫成「炫」或「絃」；不
可「或」缺寫成「獲」；收「穫」寫成「獲」；「的、得」分不清使用時機，通常「得」
是用在前有動詞後有形容詞或副詞的情況，如跑得快、覺得很開心、笑得很大聲。
3. 冗詞贅字:如帶起一股趣味的樂趣，實可刪去樂趣；如此的那麼受人尊敬，到底有多
麼強調?實可刪去那麼。
4. 詞用錯誤:「一股腦兒」往外衝，殊不知一股腦兒是完全之意；花的種類「萬紫千紅」，
實際上其意是花朵盛開之貌。
5. 有違事實:有位同學題目為詠蝸牛，抒懷方面竟寫著人類大量破壞地球，使蝸牛到了
換殼階段成了無殼蝸牛，大概是將蝸牛和寄居蟹搞混，令人費解。
6. 未命題及空格錯誤:題幹要求很清楚沒有訂題目者一律零分計算；倘若命題有誤則酌
扣3 分；題目之上應空四格，每段開頭空兩格，實乃常識，若空格有錯則扣2 分。
7. 文法及標點:許多同學在轉折詞「但」之後打上逗號，實為多此一舉，成了不倫不類
的句子。
8. 修辭設計不佳:舉例說明，太陽如橘子，把皮一層層打開便會發現其中驚人之處。橘
子究竟有幾層皮可打開?實在令人匪夷所思。在此肯定同學設計的用心，但譬喻講求
兩物的相似性，不可隨心所欲的亂用。
肆、佳文共賞(在此將此次作文中較佳的作品略做修改，以供同學參考；由於考卷乃彌封，
無法得之作者姓名，請同學見諒)
<詠傘>
一陣突如其來的巨響過後，那一線、一線如斷落珠子般的水滴，讓我慌了腳步，急
忙奔走附近的涼亭，帶著些許狼狽，在石桌上翻起自己的書包，試著在雜亂的書堆裡找
到一座「可攜帶式」的小涼亭。
緩慢的將步伐靠近涼亭的臺階，伸向外頭的雙手成了雨滴嬉鬧的小天堂，他們在我
掌心舞著，又順著我的手背溜滑梯，於是我右手輕輕一推，推出了蝙蝠翅膀的弧線，水
滴順著藍色的拋物線滑過，撐起藍色的折疊傘，我步入悲傷場景的雨中，在這美麗翅膀
的保護下。嘴角微微勾起月牙班的線條，為此次帶了雨傘而慶幸，也為藍色保護罩的溫
柔及無私的付出而感動。傘下的我不受到外界的侵擾，真有如蓉子所說的那自在自適的
小小世界，隔著傘我與雨神相視而笑，然而傘溫暖懷抱的背後，卻默默的承受無情冰冷
的拍打……
傘是一位無私奉獻的天使，他輕舞著翅膀便替我們遮擋了風雨，也為我們遮擋了炙
熱的陽光。但傘是寂寞的，無人知曉他的孤獨，在遮陽蔽雨之外，只能無助的縮緊身軀，
倒在玄關的某一隅，無聲的淚流滿地；傘是謙遜的，因為他總是彎下自己的背脊，靜靜
聆聽天空的讚美或討好；傘其實是嚮往自由的，而他卻願意放棄隨風擺盪的快樂，被人
們用鐵桿困住，因為沒有人能承受失去保護的雨天!
然而什麼時候我也可以為別人撐起我的保護傘，把人守護在安全地帶；什麼時候我
也能夠如傘般無私的付出，將痛苦留給自己?期許在未來，也有人會給予我肯定:「你就像
是一把雨傘，默默的守護別人。」
伍、總結
在這次考試當中，同學尚未能精確掌握時間，有了一次經驗，相信下次必能展先出實力!
一篇好的詠物文章，必定是物我交融的，物的形象描摹要別出心裁，物我之情更是重要。
且多觀察身邊事物吧!雖然時代在進步，但那大自然仍有許多美好事物等著我們去發現，
眼光放寬，不要只見科技產物，那些原生的美妙，是各位創作的泉源!古云:萬物靜觀皆自
得，落花水面皆文章，不是?

治平高中99學年度第1學期高一國文第一次段考
翻譯批改總評
批閱教師：郭瑋倫 老師
前言：由文言文譯為語體文，而常用來衡量翻譯文字允當與否的，嚴復先生提出所
謂「信、達、雅」三原則—翻譯文字忠實傳達原文意思，謂之「信」；翻譯文字文辭暢達，
謂之「達」；翻譯文字具有文采，謂之「雅」。上述「信、達、雅」三原則，即可作為掌
握語譯題評分標準的思考理路。因此，評閱時，首重文意翻譯的正確性，其次則考量翻
譯文字的流暢性，至於翻譯文字是否具有文采，因衡量考生實際作答狀況，並未特別強
調。換言之，本測驗主要是以「信」、「達」為評分要項。再者，因為大考時會特別指出
要注意新式標點的正確使用，所以評分時也會視標點符號之使用正確與否，斟酌給分。(以
上敘述轉載《大考中心選才通訊156 期》)
本次的翻譯有兩題，錯一字扣0.5 分，同一則題目，錯同一字只扣一次。文意有誤者，
或脫漏未寫者，每句最多扣1 分。依各題作說明，詳閱如下：
一、 嗚呼！師道之不復可知矣！巫醫、樂師、百工之人，君子不齒，今其智
乃反不能及，其可怪也歟！
翻譯：唉！從師問學的風尚不能恢復，是可想而知了！巫醫、樂師、從事各行業的工匠，
是士大夫不屑與之並列的，而現今士大夫們的見識卻反而比不上他們(巫醫等人)，這
可說是件奇怪的事啊！
評分標準說明：
１．每個字詞，除虛字外，皆要翻出來。
例如：嗚呼
唉 (非“哀”，因此字不能當語氣詞使用)的感嘆語氣詞。
師道
“從師問學的風尚”或“從師的習俗”均可。但翻成“學習的風氣”似乎
牽強許多，不能呈現《師說》的意旨。
不復
“不能恢復”或“不再像以前一樣”均可。但翻成“不復原”、“不一
樣”、“不重複”是無法呈現師道的喪失。
矣
“了”為語末助詞，表感嘆用途。但翻成“啊”表贊成、驚訝、懷疑
的語尾詞。
百工之人
“從事各行業的工匠”或“各行業的工人”均可。但翻成“各行業
的人”或“工人”、“工匠”便不能抓到“百工”之意。
君子不齒
“士大夫不屑與之並列”或“士大夫不想和他們同列”均可。若
翻成“士大夫不屑”是不佳的翻譯，因為沒有賓語，但此次仍
然給分。
其
指“士大夫”。非指“巫醫等人”會被扣0.5 分。
智
“見識”、“學問”、“才識”均可。但翻成“才能”不可。
乃反
“才反而”、“竟然反而”“於是反而”均是。若翻成“已經”表表示時
間已過或動作、狀況、事情在某時間之前完成。未盡意。
歟
“啊”、“嗎”、“吧”，表疑問、反詰、感嘆的語氣，均可。
二、 不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人；又不受之人，得為眾人
而已邪？
翻譯：沒有接受後天的教育、學習，尚且成為一般人。現今沒有上天賦予的才能，本來
就是一般人，又沒有接受後天的教育、學習，能夠成為一般人嗎？
評分標準說明：
１.每個字詞，除虛字外，皆要翻出來。
例如：且
“尚且”、“況且”、“而且”等連詞。
固
“本來”或“原來”均可。但翻成“已經”、“仍然”就離意。
受之天
“上天賦予的才能”或“擁有天賦的才能”。但翻成“有才能”、
“有天賦”都只說一半，因「天賦」含有感官的能力，如眼、
耳、鼻；「才能」含有先天及後天的養成。
得為眾人而已邪
“能夠成為一般人嗎？”或“恐怕連一般人都不如吧！
均可。但翻成“還是一般人吧！”是根本不能呈現「不受教育」的結
果。
邪
“啊”、“嗎”表示疑問或感嘆的語氣，同「耶」，均可。
２.錯別字請注意。
例如：“已”經
已要過頭。
“從”師問學
從為二人跟隨，所以「之」不能超過从。
恢“復”
復為ㄔ部，非豎心旁的“愎”ㄅ一ˋ。

結語建議：影響翻譯文字流暢性的原因，往往在於考生對於部分文句、詞語認知不清、
翻譯錯誤，才會形成翻譯文句不通暢的問題。總之，面對語譯題，考生除
應正確理解整段文意，掌握作者要傳達的意思外，對於關鍵詞句也要有正
確的認知，如此一來，在進行語譯時，才能準確而完整的翻譯出原文意涵。
翻譯不能死背翻譯本，因為學測、指考時，批閱老師不會參考「康熹版」
的翻譯本，唯有掌握文義、字、句的原義，有「信」、「達」原則，考什麼
題目，都難不倒你！最後寫完別忘了，檢查有無錯別字、漏字。祝福同學
下次有更好的表現！